Concepciones de Aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias?

Los estudiantes del NMS, de acuerdo a la RIEMS, deberán ser capaces de desarrollar habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para llevar a cabo satisfactoriamente las actividades demandadas, en donde los conocimientos por si mismos no son lo más importante, sino el uso que se hace de ellos, en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional.
Desde este punto de vista, después de analizar el cuadro sinóptico de Pere Marqués y situar el enfoque por competencias con estas concepciones, me atrevo a decir que las más congruentes con el enfoque por competencias son:
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), constructivismo de J. Piaget y socio-constructivismo basado en muchas de las ideas de Vigotski.
El modelo educativo que propone la RIEMS está enfocado a las competencias, para este enfoque es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados, los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar los contenidos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos, dicho aprendizaje debe aumentar la capacidad del alumno para trabajar efectivamente en un ambiente de colaboración y orientado a la acción.
De igual forma en el “Constructivismo” de J. Piaget, aprender implica transformar el conocimiento, esto depende de la capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio, por ello la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas, en el enfoque por competencias el alumno desarrolla su capacidad para pensar en forma crítica y reflexiva, despierta su conciencia y actúa eficientemente ante un problema determinado.
El modelo además propicia el desarrollo integral a partir de las necesidades e intereses como individuos y como miembros de una sociedad basada en el desarrollo sustentable y en valores acordes con la justicia, la identidad nacional y la soberanía.( motivación, condiciones externas, aprendizaje significativo).
En el aprendizaje significativo, el alumno conecta la nueva información con sus conocimientos previos, lo hace suyo y se adueñe del nuevo conocimiento en forma significativa; en el enfoque por competencias se induce al alumno a construir sus saberes a partir de sus conocimientos previos, desarrollando sus habilidades y actitudes propias durante todo su proceso educativo.
En el Socio- constructivismo, aprender significa “aprender con otros”, es una experiencia social donde aprende a explicar, argumenta y cada uno construye y reconstruye su conocimiento, según sus esquemas saberes y experiencias, en el enfoque por competencias el alumno transfiere sus conocimientos a diversas situaciones, aprende a vivir en fraternidad, a reflexionar, desarrollar, identificar, aporta y respeta diversos puntos de vista.

El Aprendizaje y el desarrollo de las Competencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

“El aprendizaje y desarrollo de las competencias” es una lectura que nos detalla de manera profunda las distintas acepciones y nociones de los términos abordados, mismos que deben ser comprendidos porque forman y son parte esencial de nuestro quehacer docente, sobre todo al realizar la Planeación por competencias.
La lectura de Vargas Beal nos permite comprender el proceso del aprendizaje y todo lo que debemos saber sobre él. Cómo se desarrollan las competencias a partir del aprendizaje significativo, haciéndonos notar que una competencia es una capacidad que se apoya en conocimientos y que éstos son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación; estos conocimientos son construidos por el propio alumno a partir de unos conocimientos anteriores, es el producto de una construcción cognitiva efectiva y continua, donde intervienen el interés del alumno y la interacción con otras personas.
El modelo de la RIEMS está enfocado al desarrollo de las competencias y para lograrlo “el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obliguen a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado.”
Todo aprendizaje implica la modificación de las estructuras cognoscitivas, pero no comprende una organización de esquemas de conocimientos puros, desarticulados de lo afectivo, no se puede dejar de lado de este proceso al ser humano, en esas estructuras también se encuentran las habilidades, valores, actitudes; lo que nos indica que el aprendizaje va más allá de sólo incorporar conocimientos y por lo tanto no se puede observar y medir efectivamente con un simple cuestionario con contenidos cualesquiera, medirlo incluye un proceso que va desde una evaluación inicial, continua hasta una final, que permite rectificar errores, tanto del alumno como del profesor.
Como docentes tendremos que desarrollar competencias muy precisas en el rubro de medición, observación y valoración de un aprendizaje, ya que bajo este nuevo enfoque de la RIEMS, no sólo tendremos que medir el saber (conocimientos) si no el saber hacer, el saber ser y el saber convivir, mismos que son desarrollados mediante los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales, lo que hace más compleja esta tarea educativa.

Mi confrontación con la docencia.

Mi confrontación con la docencia.

2. Entre la docencia y mi profesión.

Soy Ingeniero Químico, egresada de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Cuando terminé mis estudios universitarios me di un “año sabático”. Poco después de concluir ese año, un amigo me invitó a trabajar como docente en una institución particular. A los tres años aproximadamente de estar trabajando ahí, se me dio la oportunidad de obtener una plaza en el C.B.T.i.s., de eso hace ya casi 18 años.
Nunca me vi como profesora de educación media superior; llegó la oportunidad y la tomé. Ser maestro no es fácil, tengo la gran responsabilidad de enseñar a mis alumnos, sobre todo, aplicar los valores, ya que para la mayoría de nuestros alumnos somos un ejemplo a seguir.
Hace dos años terminé la maestría en Administración de Empresas para Ejecutivos, la tomé a manera de superación personal pero también para ampliar el campo para con mis alumnos.
La labor que he desempeñado me ha dejado muchas satisfacciones, sobre todo cuando veo los logros que han alcanzado mis ex alumnos como personas y como profesionistas, porque siento que yo tuve un poquito que ver en ello.
En la actualidad, nuestros alumnos presentan muchos problemas; la comprensión de lectura es un ejemplo y esto no les permite razonar. Hay que trabajar mucho en ello porque ellos reflejan nuestro trabajo y quiere decir entonces que nos falta mucho por hacer.


Saludos.

Mi aventura de ser docente

Mi aventura de ser Maestro.

¿Qué relación guarda “el malestar docente” con nuestra historia personal, y qué hacemos o podemos hacer para combatirlo?

Después de la lectura “Mi aventura de ser maestro” de José Manuel Esteve y queriendo responder la pregunta anterior, recuerdo, comparo y encuentro muchos párrafos de la lectura que se asemejan a mi realidad. Pienso que sea cual fuere nuestra preparación profesional, siempre se tiene un “malestar docente”. En el inicio, se presentan los nervios, la inseguridad en el manejo y/o dominio de los contenidos, hacer como que no pasa nada, el no saber cómo tratar a los alumnos, cuándo cambiar o qué tono de voz debemos usar, etc., etc. Estas son dificultades que se van corrigiendo, pero los tiempos cambian y la manera de dar clases también y nuestros alumnos no actúan de igual manera que en años anteriores, y es precisamente aquí donde debemos reconocer que tenemos dificultades y que debemos de aprovechar la oportunidad de aprender a ser profesores y dejar atrás lo que aprendimos como dice Esteve; “por ensayo y por error”.
En mis años de experiencia, me ha pasado que a veces, las cosas no salen bien y mi reacción es remediar la situación, me sigo preparando, investigo para no volver a caer en el mismo error.
Esteve dice y con mucha razón: “nos falta un cierto sentido de humildad para aceptar que nuestro trabajo está al servicio de los alumnos, responder a sus preguntas sin humillarlos, estar en espera de que alguno quiera una explicación extra”, “recuperar lagunas de años anteriores para permitirles acceso a los nuevos conocimientos”, entre otras muchas que aborda la lectura, la comunicación, saber escuchar, preguntar, distinguir el momento en que debemos abandonar la escena, saber usar los distintos tonos de voz, ser críticos con nuestro estilo docente para poder mejorar, ser empáticos con nuestros alumnos, en fin, la lista sigue.
Me enorgullece ser profesora de educación media superior y mi objetivo es ser un maestro de humanidad, ganarme la libertad de ser profesor.
Saludos.
Claudia C. Pedrero Villafuerte.

Los saberes de mis estudiantes

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
Para saber lo que mis estudiantes saben hacer en internet, apliqué un cuestionario a 110 alumnos de 3er. Semestre de la especialidad de administración y 55 de la especialidad de Informática.
Analizando la información, obtuve los siguientes resultados:
El 100% de los jóvenes tienen acceso a internet. El 85% tiene internet en su casa, el resto lo hace en un café internet o en la casa de un amigo o familiar. La mayoría utiliza el internet para buscar información relacionada con alguna tarea, bajar música, videos, juegos y subir o bajar fotos. El 100% utiliza este medio para chatear con sus amigos.
Los buscadores que más utilizan son: Google, Yahoo y Altavista. You tube y Metro flog son utilizadas para subir o bajar videos, películas y/o juegos.
De lo anterior, se deduce que los alumnos usan el internet como reservorio y como espacio social.
Por otro lado, en cuanto a la estrategia a seguir para hacer que los conocimientos que los alumnos tienen, favorezcan los procesos académicos en el aula, tomando en cuenta sus apreciaciones, acordamos:

· Crear un foro interactivo en el cual participen los alumnos contestando preguntas relacionadas con los temas vistos, así como aclarar dudas.

· Crear crucigramas, y rompecabezas de los temas que se vayan tratando en clase para reforzar el aprendizaje.

Estas últimas actividades, se dividirán por equipos en donde cada uno tendrá un guía o monitor que será el alumno más hábil en el manejo de las herramientas del internet y que esté dispuesto a compartir sus conocimientos con sus compañeros. El aprendizaje de todos se verá reflejado en las exposiciones que será el producto de su trabajo.
Las actividades se harán por temas de acuerdo a la planeación del programa, siendo los temas los siguientes:

* Nutrición
* Sistema Digestivo
* Sistema Respiratorio
* Sistema Circulatorio
* Sistema Nervioso
* Homeostasis e Irritabilidad
* Transporte de sustancias
* Sistema Endocrino
* Reproducción, Crecimiento y Desarrollo

Al aplicar estas estrategias se verá reflejado el avance de los alumnos ya que ellos verán la clase de una manera activa y divertida.